Tarea 4 – G3-MTEV - 205 ANDRAGOGIA – “MATRIZ” – Carlos Julio La Mota

                                                                                   

                                                                      

UNIVERSIDAD DUCENS

PLAYA DEL CARMEN – MÉXICO

 

MAESTRÍA EN TECNO PEDAGOGIA Y EDUCACION VIRTUAL

 

CÁTEDRA: G3-MTEV205

ANDRAGOGIA

DOCENTE: MAGISTER JAIME MAYORGA

 

MAESTRANTE: CARLOS JULIO LA MOTA DÁVILA

GUAYAQUIL - ECUADOR

 

TAREA 4 – MATRIZ

 

“Con base en el documento "TABLA DE VERIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (OA)", redacte los objetivos de aprendizaje y SU EVALUACIÓN, de un curso en modalidad 100% virtual.

"TABLA DE VERIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA LA REDACCIÓN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE (O.A.)", redacte los objetivos de aprendizaje y SU EVALUACIÓN, de un curso en modalidad 100% virtual.

Para la presente tarea se ha considerado los objetivos del curso 100% virtual “Equipo de Respiración Autónoma con Modelo SCOTT”, logrando demostrar que los Objetivos son claros, cortos y concisos, evidenciando que son alcanzables.

OBJETIVOS	¿EL O.A. ESTÁ CENTRADO EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE?	¿EL O.A. ES DESMOTRABLE?	¿EL O.A. ES MEDIBLE?	¿EL O.A. ES ALCANZABLE?	¿EL O.A. ES CLARO?	¿EL O.A. ES SIGNIFICATIVO?	¿EL O.A. ES RELEVANTE?
Los estudiantes al finalizar el curso serán capaces de: Nombrar los tres conjuntos principales que conforman el equipo SCOTT	Sí, porque utiliza un verbo que promueve la mejora del conocimiento conceptual y procedimental del estudiante	Sí, porque mediante los debates en clase los estudiantes demostrarán sus conocimientos frutos del recordar, logrando así evidenciar que se está avanzado en el logro del mismo	Sí, a través de las lecciones, lo cual permitirá conocer si el estudiante recibió la información de forma idónea	Sí, porque el estudiante será capaz de lograr nombrar los tres conjuntos principales que conforman el equipo SCOTT	Sí, porque le indica de forma clara al estudiante lo que debe hacer.	Sí, porque le exige al estudiante que debe nombrar algo específico e importante	Sí, porque permite aumentar la conciencia del estudiante sobre las operaciones y decisiones mentales para el uso de equipo SCOTT
Los estudiantes al finalizar el curso serán capaces de: Listar al menos dos elementos que forman parte del conjunto del cilindro del equipo SCOTT	Sí, porque utiliza un verbo que promueve la mejora del conocimiento conceptual y procedimental del estudiante	Sí, porque mediante exposiciones orales los estudiantes demostrarán sus conocimientos frutos del recordar, logrando así evidenciar que se está avanzado en el logro del mismo	Sí, porque el estudiante a través de preguntas aleatoria durante las clases podrá demostrar sus avances en la información recibida	Sí, porque el estudiante será capaz de lograr listar al menos dos elementos que forman parte del conjunto del cilindro del equipo SCOTT	Sí, porque le indica de forma clara al estudiante lo que debe hacer.	Sí, porque le exije al estudiante que debe nombrar algo específico e importante	Sí, porque permite aumentar la conciencia del estudiante sobre las operaciones y decisiones mentales para el uso de equipo SCOTT
Los estudiantes al finalizar el curso serán capaces de: Listar al menos cinco elementos que forman parte del conjunto del arnés del equipo SCOTT	Sí, porque utiliza un verbo que promueve la mejora del conocimiento conceptual y procedimental del estudiante	Sí, porque mediante la participación en clase los estudiantes demostrarán sus conocimientos frutos del recordar, logrando así evidenciar que se está avanzado en el logro del mismo	Sí, a través de las lecciones, lo cual permitirá conocer si el estudiante recibió la información de forma idónea	Sí, porque el estudiante será capaz de lograr listar al menos cinco elementos que forman parte del conjunto del arnés del equipo SCOTT	Sí, porque le indica de forma clara al estudiante lo que debe hacer.	Sí, porque le exije al estudiante que debe nombrar algo específico e importante	Sí, porque permite aumentar la conciencia del estudiante sobre las operaciones y decisiones mentales para el uso de equipo SCOTT
Los estudiantes al finalizar el curso serán capaces de: Listar al menos cinco elementos que forman parte del conjunto de la máscara del equipo SCOTT	Sí, porque utiliza un verbo que promueve la mejora del conocimiento conceptual y procedimental del estudiante	Sí, porque mediante los debates en clase los estudiantes demostrarán sus conocimientos frutos del recordar, logrando así evidenciar que se está avanzado en el logro del mismo	Sí, porque el estudiante a través de preguntas aleatoria durante las clases podrá demostrar sus avances en la información recibida	Sí, porque el estudiante será capaz de lograr listar al menos cinco elementos que forman parte del conjunto de la máscara del equipo SCOTT	Sí, porque le indica de forma clara al estudiante lo que debe hacer.	Sí, porque le exije al estudiante que debe nombrar algo específico e importante	Sí, porque permite aumentar la conciencia del estudiante sobre las operaciones y decisiones mentales para el uso de equipo SCOTT
Los estudiantes al finalizar el curso serán capaces de: Listar al menos tres características del reductor de presión del equipo SCOTT	Sí, porque utiliza un verbo que promueve la mejora del conocimiento conceptual y procedimental del estudiante	Sí, porque mediante exposiciones orales los estudiantes demostrarán sus conocimientos frutos del recordar, logrando así evidenciar que se está avanzado en el logro del mismo	Sí, a través de las lecciones, lo cual permitirá conocer si el estudiante recibió la información de forma idónea	Sí, porque el estudiante será capaz de lograr listar al menos tres características del reductor de presión del equipo SCOTT	Sí, porque le indica de forma clara al estudiante lo que debe hacer.	Sí, porque le exije al estudiante que debe nombrar algo específico e importante	Sí, porque permite aumentar la conciencia del estudiante sobre las operaciones y decisiones mentales para el uso de equipo SCOTT

Bibliografía

Ogalde Careaga, I. (1984). Cómo formular objetivos de aprendizaje. Colombia: Edicol.

Trevor, K. (2005). Objetivos de aprendizaje, asignación de tareas y diversificación. Barcelona: Editorial Octaedro, S.L.

Zarzar Charur, C. (2000). La definición de objetivos de aprendizaje. Una habilidad básica para la docencia. Mexico: Red Perfiles Educativos.

 

Maestrante: Carlos Julio La Mota Dávila                           Maestría en Tecno Pedagogía y Educación Virtual – Universidad DUCENS

Tarea 3 – G3-MTEV - 205 ANDRAGOGIA – “ENSAYO” – Carlos Julio La Mota

                                                                                

UNIVERSIDAD DUCENS

PLAYA DEL CARMEN – MÉXICO

 

MAESTRÍA EN TECNO PEDAGOGIA Y EDUCACION VIRTUAL

 

CÁTEDRA: G3-MTEV205

ANDRAGOGIA

DOCENTE: MAGISTER JAIME MAYORGA

 

MAESTRANTE: CARLOS JULIO LA MOTA DÁVILA

GUAYAQUIL - ECUADOR

 

TAREA 3 – ENSAYO

“La importancia del hecho andragógico y su aplicabilidad en el Sistema Educativo, tomando en cuenta los métodos de aprendizaje y la relación dialogal”

”LA IMPORTANCIA DEL HECHO ANDRAGOGICO Y SU APLICABILIDAD EN EL SISTEMA EDUCATIVO, TOMAND OEN CUENTA LOS METODOS DE APRENDIZAJE Y LA RELACION DIALOGAL”

 

Al hablar de educación, es común pensar automáticamente en la educación formal, que comienza en los primeros años de vida y es un proceso constructivo y secuencial, controlado por una gestión educativa basada en décadas de experiencia. Por su parte, la andragogía permite conocer los principios y procesos educativos más relevantes en función de las características y necesidades de un adulto, permitiendo crear ambientes educativos propicios para el aprendizaje; es decir, es una herramienta para la educación de adultos que facilita su aprendizaje.

Alexander Kapp y Malcolm Knowles introdujeron la teoría de la andragogía como arte de ayudar a los adultos a aprender, y presenta cinco principios fundamentales: autoconcepto, experiencia del estudiante adulto, disposición para aprender, orientación para el aprendizaje y motivación para el aprendizaje. A partir de estos principios, construye una metodología para abordar el aprendizaje de adultos.

En Ecuador, es poca la inversión que se realiza en materia de educación de adultos, además que es todavía es selecto y complejo; por lo tanto, el sistema educativo de Ecuador tiene como reto fundamental asegurar la oportunidad de acceso al estudio, a fin de continuar aprendiendo sin tener que limitarse por el tiempo-espacio. Normalmente, los adultos tienen poco tiempo y deben equilibrar las necesidades de la familia, el trabajo y la educación; además, se puede afirmar que ellos ya han logrado adquirir una comprensión lógica.

Por lo tanto, la metodología del modelo andragógico se fundamenta en el principio de la horizontalidad que consiste en una relación de igualdad entre el adulto participante y el facilitador. En este sentido, la relación dialogal contribuye en el interés del adulto para aprender nuevos conocimientos, es el antecede para lograr una conexión de interés durante la clase. Sin embargo, las estructuras de enseñanza en la educación superior de Ecuador, no facilitan la posibilidad de ser coherentes entre lo que se espera y lo que se hace para lograr una calidad necesaria.

En conclusión, es importante desaprender como eslabón entre el aprendizaje y el reaprendizaje; es decir, no se puede aprender algo nuevo si no se desaprende primero. Por lo tanto, se debe tener presente que, al comenzar un proceso de aprendizaje, es importante recordar que el joven-adulto siempre estará impulsado por sus intereses, por lo que el docente universitario debería proponerles una investigación o proyecto que les permita reflexionar sobre el beneficio de la actividad y la importancia del porqué deben desaprender antes de recibir el nuevo aprendizaje, aunque esto pueda parecer contradictorio.

 

 

Bibliografía

De la Cruz Flores, G., & Abreu Hernández, L. F. (2008). Tutoría en la educación superior: transitando desde las aulas hacia la sociedad del conocimiento. Revista de la Educación Superior, 107-124.

Hernández, I. (1974). La Educación del Adulto. Revista de Idelcoop.

Illas, W. (2012). Fundamentos epistémicos desde el hacer-ser del educador de adultos. Revista ciencias de la educación, 159-180.

Rivas, E. (2012). Andragogía: Educación de adultos. Madrid: Editorial Académica Española.

Vasquez, E. (1985). Principios y técnicas de educación en adultos. San José - Costa Rica: Editorial Universidad Estatal a DIstancia.

 

Maestrante: Carlos Julio La Mota Dávila                            Maestría en Tecno Pedagogía y Educación Virtual – Universidad DUCENS

 

 

Tarea 2 – G3-MTEV - 205 ANDRAGOGIA – “ENSAYO” – Carlos Julio La Mota

 

                                                                  

UNIVERSIDAD DUCENS

PLAYA DEL CARMEN – MÉXICO

 

MAESTRÍA EN TECNO PEDAGOGIA Y EDUCACION VIRTUAL

 

CÁTEDRA: G3-MTEV205

ANDRAGOGIA

DOCENTE: MAGISTER JAIME MAYORGA

 

MAESTRANTE: CARLOS JULIO LA MOTA DÁVILA

GUAYAQUIL - ECUADOR

 

TAREA 2 – ENSAYO

“¿Cuáles son los problemas que plantea la educación ante la nueva generación de procesos de enseñanza aprendizaje de adultos en las aulas, por la tecnología y en pandemia?”

 

¿CUÁLES SON LOS PROBLEMAS QUE PLANTEA LA EDUCACIÓN ANTE LA NUEVA GENERACIÓN DE PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ADULTOS EN LAS AULAS, POR LA TECNOLOGÍA Y EN PANDEMIA?

 

Desde los años 90 la tecnología se ha instalado con fuerza en nuestras vidas y ha penetrado en todos los contextos, transformando nuestros hábitos cotidianos, generando nuevas necesidades, actitudes y retos. La tecnología también ha tenido un impacto en la concepción, el lenguaje, la estructura, los procesos y las relaciones de la universidad; sin embargo, la educación virtual es relativamente nueva en el mundo, especialmente en Latinoamérica, donde tanto los docentes como los estudiantes no tienen mucha experiencia con ella.

Por otra parte, las tecnologías pueden usarse en cualquier programa educativo, y en la actualidad están presentes en una variedad de niveles y contextos, lo que permite contar con estudiantes virtuales a nivel escolar, universitario, en formación avanzada, en la empresa y en una variedad de experiencias educativas informales. Bajo este antecedente, también es importante mencionar que existen conflictos con los que debe lidiar el adulto durante una educación virtual, entre los más destacables se encuentran la concentración y la motivación.

Mantener un nivel de concentración elevado frente a un computador, fue una de las altas exigencias que nos dio la pandemia, sin embargo, este gran esfuerzo ocasiono incrementar los niveles de estrés para evitar los distractores. Identificar el tiempo real de atención que tiene cada uno es crucial para adaptar sus objetivos y actividades a ese tiempo, y poco a poco deberá exigirse a sí mismo para lograr periodos de atención promedio de 45 minutos.

Por otra parte, mantenerse motivado es otros de los conflictos que se presentan en la educación virtual del adulto, pues ante una alta cantidad de roles y responsabilidades por cumplir, se vuelve agotador y va disminuyendo el interés por el cual incio estudiar. En general, los estudiantes adultos desean tener el control, organizar sus horarios y elegir cuándo y cómo trabajar, dicho de otro modo, buscan orientar su aprendizaje.

Otros problemas a los cuales se deben enfrentar, se encuentran la falta de habilidades a la tecnología y la baja capacidad para comunicarse por escrito; por lo que es importante considerar a quienes buscan aprovechar esta oportunidad nueva y diferente, si se quiere lograr un uso real y adecuado de las tecnologías. Solo de esta manera podremos crear entornos de formación más relevantes y significativos que se adapten a las diversas necesidades educativas presentes en nuestras naciones.

 

Bibliografía

Parra de Marroquin, O. (2008). Elestudiante adulto en la era digital. En U. d. Guadalajara, Apertura (págs. 35-50). Guadalajara: Redalyc.

Rumbo Arcas, B. (2016). Problemas y retos de la educacion de las personas adultas. En U. A. Barcelona, Educar (págs. 93-106). Barcelona: Redalyc.

Unigarro Gutierrez, M. (2004). Educacion virtual. Colombia: Editorial UNAB.

 

 Maestrante: Carlos Julio La Mota Dávila                            Maestría en Tecno Pedagogía y Educación Virtual – Universidad DUCENS